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On a dit que la performance
des enfants en mathématiques serait stimulée
par des activités de collaboration au cours desquelles
ils expliquent à des pairs comment résoudre
les problèmes. Des enquêtes empiriques l'ont
généralement confirmé, quoiqu'elles identifient
les dangers à séparer l'activité de résolution
du problème d'une compréhension plus stratégique
de comment les problèmes doivent être approchés.
Une recherche de second plan a suggéré une voie
pour éviter ce danger: il s'agit de faire suivre la
phase de résolution de problème collective par
une synthèse de principes d'enseignement pouvant être
ensuite, de cas en cas, transférés à
l'intérieur de la dyade tuteur-apprenant. L'article
rend compte d'une étude qui a essayé de tester
cette suggestion avec 135 enfants âgés de neuf
à dix ans. Environ la moitié des enfants furent
soumis à six séquences d'enseignement selon
le modèle proposé ; l'autre moitié ont
travaillé sur les mêmes problèmes mais
en condition individuelle. Les changements observés
entre le test, précédant les séquences
d'enseignement, et le post-test, réalisé une
semaine, après ont montré que l'intervention
expérimentale a produit chez les élèves
une performance plus intégrée, la résolution
de problèmes et la compréhension stratégique
devenant plus étroitement coordonnées. De plus,
les performances des sujets du groupe expérimental
étaient généralement supérieures. |
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