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Studien über situierte
Kognition und situiertes Lernen stellen seit Ende der 1980er-Jahre
einen Schwerpunkt für Konzepte und Forschung im Bildungsbereich
dar. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit grundlegenden
Konzepten, die dieses Feld näher definieren, mit der Vielzahl
der theoretischen Positionen, an denen sich aktuelle Studien
orientieren, und mit dem Diskurs zwischen den Befürwortern
der situierten Lernmethode und denjenen, die den kognitiven
Ansatz verteidigen. Neue Entwicklungen in der Forschung über
situiertes Lernen in der Schulklasse werden für zwei Schulfächer
vorgestellt: schriftlicher Ausdruck und Mathematik. Zudem werden
einige Implikationen für die französischsprachige
Didaktikforschung erwähnt. Zum Schluss werden im Hinblick
auf das Schaffen von didaktischen Umfeldern, die situierten
Lernprozessen zuträglich sind, mehrere Fragen zu momentan
noch ungelösten Problemen gestellt. |
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