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Le concept de «situation»
joue un rôle de relief dans la recherche actuelle dans
le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement. Il en découle
que l'attention se dirige tout particulièrement vers
le fait que l'apprentissage se passe toujours dans des conditions
environnementales concrètes et que la qualité
des résultats de l'apprentissage dépend entre
autre de la qualité de l'environnement d'apprentissage.
La forte plausibilité de cette constatation comporte
le risque de négliger une question importante: du point
de vue de la théorie de l'apprentissage et de l'enseignement,
il ne faut en effet pas oublier de se demander si l'environnement
d'apprentissage constitue simplement une variable indépendante
ou s’il n’est pas aussi (et surtout) une variable
dépendante de l'apprentissage. Ce qui est appelé
«situation» ne constitue pas un fait objectif mais
plutôt le résultat d'une interprétation
d'un fait, c'est-à-dire une construction théorique.
Il en est de même en ce qui concerne les caractéristiques
qualitatives de la situation postulées dans le cadre
de la théorie de l'apprentissage et de l'enseignement;
en particulier, il s'agit de l'authenticité et de la
complexité de l'environnement d'apprentissage souhaitable.
La contribution va essayer d'éclaircir méthodologiquement
le concept de «apprentissage situé». |
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